夜幕笼罩下的珠江九中灯火通明，🀠♸🍍学生在教室安安静静的写作业🁅🃖🗱做题、复习上周所学知📠识或者预习明天老师要讲的课程。
高三（13）班的学生亦是如此。
安静的教室中忽然响起轻微的脚步声，一个学生拿着本五年高考三年模拟蹑🗁😩手蹑脚的走上来，🌵🃛生怕影响到其他同学。
“老师，有个地🝬方🌣我想不通。”他走到教桌旁，对正认真备课的班主任兼生物老师胡杨低声问道。
“一尘，哪里不懂？”胡杨带☠☠着如沐春风的笑容看着他。
陈一尘指着复习资料上一道题目问：“为什么它的配子是这四🍊个？不应该💂🏄是六个🝪吗？”
看向他指着的那🝬道题，🝗刚刚读完题目，答案就浮🙰🎂现在他心中。
这种题对于胡杨而言跟喝水一样简单，唯一的难处就是让学生真正理解，以后🐖都不会错。
题目：基🀠因型为yyrr的黄色圆粒豌豆，可产生下列哪📻☚⛦项种类的🅸配子……()
a．y，y、r、r四种；b．yy，🉈rr两种．
c．yy，yr，yr，yr，yr、rr六🈬🁗种；📃d．yr，yr，yr、yr🝪四种
胡杨没有直接告诉陈一尘答案，他也一定知道🈬🁗正确的答案是d，只不过想不🗁😩明白而已。
“这道题考的是基因自由组合定律的实质，你还记📃得它的内容吗？”胡杨反问道。
陈一尘点点头说：“基因自由组合定律的实质是：在进行减数分裂形成配子时，同源🝢染色体上的等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。”
既然知道基因💴🖆🐘自由组合定律的内容，那就好🅞办了。
最怕遇到连这都不记得的学生，还要再多给他讲一遍，确保他能够理解自己接下的话和解题💈思路。
“大y和小y是同源染色体上的等位基因，大r和小r也一样，这应该没问题吧🝪。”在草稿纸上写🗇完，胡杨抬头看着他。
陈一尘点点头，表示自己理解。
“非同源染色体上的非等位😻🆡👄基因自由组合，形成配子时该怎么组合？”
话音刚落，就听到陈一尘高兴的声音：“老师，我明🞆👻白了，yr，yr，yr、🝪yr。”